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长沙某小学推出学生个性化奖励考核 人人有奖

来源:长沙晚报   作者:周辉霞   2012-01-20 10:49:28

  成绩怎么样?获得哪些奖励?每到期末,家长往往会这样问孩子和老师,并以此评价孩子一个学期的进步和收获。在这个学期结束时,长沙有小学推出学生个性化奖励考核,打破一把“尺子”评价所有学生的惯常评价体系,推出24个学生考核目标,通过学生自荐,家长、学习小组和老师三级评定,让家长发现和肯定孩子的每一点进步与成功。

  长沙市教科院一位不愿意透露姓名的教育专家认为,个性化奖励考核,实际是对学生评价的一种改变。帮助学生认识自我、建立自信,是我国“基础教育 课程改革”的要求之一,然而在高考指挥棒的指挥下,不管是老师,还是家长,更会看重选拔性评价,影响学生的健康成长,也有悖于“为了每一位学生的发展”的教改目标。这种奖励考核,是种有益的尝试,能让当前的基础教育更理性。

  学生获奖

  设24个奖项,进行个性化考核

  上周五是孩子们返校拿成绩的日子。芙蓉区育才二小的1294名孩子,都从班主任老师手上领了一张小奖状,高高兴兴回家了。

  记者见到二三班的刘逸云时,她正拿着老师奖励的粉色自动铅笔,在纸上画各种动漫人物,她的《学生评价手册》里夹着一张彩色小奖状,名目是“美术之星”。同学宋子豪评价说:“她的画充满想象力,颜色五颜六色,画的孔雀和真的一样,是我们班画画画得最好的同学。”

  对于孩子的期末评价,一般是根据孩子的成绩、行为习惯等,分成三五个大类,进行评奖。一个班几十个孩子,能获此殊荣的只是凤毛麟角,绝大部分孩子与此无缘,考核范围狭窄。但在该校的 “2011年下学期综合联评推荐表”上,记者看到奖励考核的参考项目有常规的“志强之星”、“博学之星”、“阅读之星”,此外还有“安慰之星”奖励常调解学生矛盾的孩子、“守时之星”奖励能够自主安排时间的孩子,一共有24个小类。

  家长参与

  四方参与,评价主体呈多元化

  在返校日,虞子灏的妈妈也到学校领了奖:一本关于孩子教育方面的书籍。班主任吴雅洁的颁奖词是:谢谢家长能陪着学生阅读课外书,让孩子在班级朗读时胆子更大了。

  不仅评价标准多元,评价主体也呈多元化。在这学期的期末考试前,老师就将联评推荐表发给了每个孩子,让孩子自荐、家长推荐,然后再由学习小组进行互评,最终由老师来确定。孩子的自我评价、伙伴评价、家长评价、教师评价,4种评价结果交织在一起时,一个孩子的成长便得到了立体的、个性的、真实的、丰富的展现,就可以展现出他(她)最闪光的一面。

  虞子灏自荐自己是“阅读之星”,因为“回家做完作业后,能自己捧本书,看到入迷”。家长也推荐这一项目,理由是:每天能坚持阅读课外书籍,坚持在家进行朗读,阅读面得到拓宽。看着儿子的“阅读之星”奖状和老师奖励的课外书籍,虞子灏妈妈对于这种不以成绩评优秀的做法,很是支持。她说,孩子的成绩并不差,但相对于成绩,她更注重于孩子人格、品质的塑造,进行大量的课外阅读就是要达到这个教育目标。“阅读之星”的评选能让孩子聚焦自己的特长,也能让孩子发现其他孩子的优点,从而引导孩子朝着自己兴趣、爱好所在的方向发展。

  老师评价

  个性化奖励,让孩子看到自己的力量

  育才二小位于长沙城郊结合部,学生两极分化严重。学校改革学生评价制度,建立一整套多元评价体系,为每位孩子丈量各自的优长与短缺,这把尺子准不准确、适不适合、评得是否有根有据,关键在于老师的平日功夫。

  对于彭毅(化名)同学的评价,孩子们说是“花见花败,人见人躲”,是班上最调皮捣蛋的学生。科任老师都有过被他气得想拍桌子的经历,让大家意外的是,学期结束,班主任吴雅洁颁发了“礼仪之星”给他。这是不是为了发个奖而敷衍孩子?

  吴老师用平时的学生情况记录本记录的事情进行解答:开学初的一天,彭毅一进校门就对着花草树木撒了一顿气,还用语言顶撞了值班老师。老师跟他聊天后得知,彭毅妈妈总用“别人家的孩子”的要求来要求他,动不动就呵斥、责骂他,这让他很气馁,那天来校前因与妈妈发生了争执,而有了这一泄愤的举动。等到情绪平静后,他主动向老师道歉,拿来扫把将地面清扫干净。在评选过程中,老师最终确定其为“礼仪之星”,是对于他能主动承认错误、常用“谢谢”回报他人帮助的行为进行肯定。

  “随着新课程改革的逐步推进,用分数衡量学生优秀的惟一评价尺度被打破,评价方式由单一转向多元,由表层转向深层,让每个学生获得贴近自我的真实评价,是学校推出学生个性化奖励的初衷,目的是奖励先进、激励后进,让孩子看到自己的力量。”该校副校长彭艳如介绍说。

 

 

 

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